PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La percepción de la adolescencia es múltiple y variada; sin embargo, hay un punto de coincidencia: Cuando los adultos hablamos de esta etapa de la vida implican problemas, e incomunicación, estos conceptos afectan directamente la práctica docente, muchas veces de manera negativa, pero ¿A qué se debe esto?, ¿Los adolescentes son problemáticos por naturaleza?, ¿Tienen que ver las condiciones sociales, familiares y escolares? ¿Qué interés tiene para un maestro detectar los problemas que enfrentan sus alumnos como sus orígenes? ¿En que ayudará al aprendizaje de los alumnos?

La influencia de la escuela y de los maestros va más allá del aprendizaje de los contenidos y tiene repercusiones en el desarrollo social y ético de los estudiantes, por lo tanto como docentes influimos directamente, con nuestras percepciones, en el aprovechamiento y en la formación de la identidad de nuestros educandos.

Conocer las motivaciones, gustos y disgustos de nuestros alumnos debe de ser de gran relevancia, ya que su voz es sumamente importante, pues ellos son los protagonistas del proceso e enseñanza aprendizaje.

Al saber nuestras expectativas y la de los adolescentes en relación con el aprendizaje aprovecharemos las coincidencias, para que perciban el conocimiento como una fuente de interés, y así promoveremos acciones en beneficio del aprendizaje y del desarrollo de los alumnos.

PREGUNTAS
¿Los adolescentes son problemáticos por naturaleza?
¿Tienen que ver las condiciones sociales, familiares y escolares?
¿Qué interés tiene para un maestro detectar los problemas que enfrentan sus alumnos como sus orígenes? ¿En que ayudará al aprendizaje de los alumnos?
¿Qué características de la adolescencia inciden en el aprendizaje escolar?
¿Existe una sola adolescencia o hay diferentes posibilidades de acuerdo con los contextos específicos?
¿Cómo se enfrenta el maestro a los problemas actuales de los adolescentes?

OBSERVACIONES

No. Observación: 1
Fecha: 18 de noviembre de 2008
Lugar: Una Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Al término de las clases los alumnos al dirigirse a las puertas se van agrupando con sus amigos y caminan lentamente en dirección a sus casas (supuestamente).
Existe un gran desorden en la salida, ya que si observamos un grupo numeroso de estudiantes, a ellos no les preocupa caminar debajo de la acera, lo importante es estar juntos y convivir.
Forman pequeños grupos en los que se percibe un ambiente relajado y de convivencia.

No. Observación: 2
Fecha: 18 de noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
En el receso observamos a algunos alumnos platicar libremente con sus pares.
Otros consumen su alimento de manera rápida, para después dirigirse a jugar o practicar algún deporte.
Unos caminan por la escuela para socializar con sus compañeros.

Otors buscan un lugar tranquilo para comer, platicar o escuchar música.

No. Observación: 3
Fecha: Octubre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
La clase se explicó la manera de realizar un despeje de una variable y se les pidió resolver una serie de ejercicios relacionados con el tema. Uno de los alumnos destacó ya que resolvió los ejercicios de manera rápida y correcta.
En la víspera del examen a este alumno se le acercaron algunos de sus compañeros para pedirle que los auxiliara a estudiar.

No. Observación: 4
Fecha: Agosto de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
En la hora de receso algunas maestras se reunen a desayunar y entre la plática, una de ellas le comenta como era un grupo al que le dio clases el año pasado (1ero. Secundaria), a otra compañera que estará trabajando con ellos en este curso escolar. El problema es que la maestra de 1ero. da en exceso detalles de la vida y actitud de los alumnos, preguntándome hasta que punto es ético divulgar la vida de los muchachos.

No. Observación: 5
Fecha: Diciembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Durante la clase un grupo de alumnos no realizaba el trabajo encomendado por el profesor, por lo que el maestro le pregunta:- ¿Bueno ustedes entonces a qué vienen?-. Uno de ellos responde:-a echar desmadre-.

No. Observación: 6
Fecha: Junio de 2007
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Sin ser un día especial una de las maestras de segundo grado recibió un ramo de flores de un par de sus alumnos.
Al inicio le dijeron que le encargaban esas flores, pero después le aclararon que era para ella, por comprenderlos y su esfuerzo en enseñarles, nada más que les daba un poco de vergüenza entregárselo.

No. Observación: 7
Fecha: Septiembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Al término de un homenaje informal a parte del personal, por sus años de servicio, cuando el director daba las órdenes a los alumnos para retirarse a sus respectivos salones, ninguno de ellos lo obedeció.

No. Observación: 8
Fecha: Noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Con la proximidad del teletón a una alumna se le hizo entrega de una alcancía con monedas, para que recolectara dinero con sus compañeros. Ella casi la vació. Es una niña que vive sola con su padre.

No. Observación: 9
Fecha: Noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Hace tres semanas a un niño se le quitó la mochila, por que no entró a clases, y ha tenido faltas de disciplina, por lo que solicitaron la presencia de sus padres, para hablar con ellos y así devolverle sus cosas.
Hasta el momento no han ido los padres, él a argumentado que no tienen tiempo de ir porque son una personas ocupadas.

No. Observación: 10
Fecha: Septiembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Un grupo de estudiantes de 3ero., turno matutino, durante el receso amarraron a uno de sus compañeros a un árbol, y hasta lo filmaron.
La supuesta víctima en lugar de defenderse únicamente se reía nerviosamente, hasta que uno de los prefectos lo desató.

No. Observación: 11
Fecha: 4 Noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
En el turno vespertino un grupo de estudiantes apagaron la luz de toda un ala de las aulas. A partir de ese instante debido a la distracción la profesora ya no logró captar la atención de todos a la clase.

No. Observación: 12
Fecha: Junio de 2007
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Una mamá de familia visitó a la profesor para pedirme los temas vistos en clase y las tareas a realizar, ya que su hijo estaba enfermo de las vías urinarias.
Cuando se preguntó a la Señora, el porque de la enfermedad ella respondió:
-Hay maestra lo que pasa es que yo trabajo de 8:00 am a 10:00 pm, antes le dejo la comida a mi muchacho, pero la deja intacta, sólo come frituras, sopas instantaneas y refrescos.

No. Observación: 13
Fecha: Septiembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Uno de los alumnos aventó a uno de sus compañeros contra un vidrio de 6 mm de espesor, provocándole una lesión.
El alumno agresor nos comento que el día anterior había recibido una tunda de su madre, ya que no la obedeció.
La justificación a la agresión fue que se había alterado por el eclipse.

No. Observación: 14
Fecha: 18 deNoviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Los alumnos cuando no entienden un tema, y ante la proximidad de un examen, generalmente le piden ayuda a sus compañeros más que al profesor para aclarar sus dudas.

No. Observación: 15
Fecha: Octubre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Una de las alumnas estuvo a punto de ser expulsada de la escuela, por su aspecto. Ya que ella dice pertenecer a una tribu urbana.
Esta señorita culta, a pesar de su corta edad ha leído muchos libros.
Se rebela ante la autoridad, ya que considera que algunas reglas escolares son absurdas.

No. Observación: 16
Fecha: 19 de Noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
El día de hoy hubo un robo de unas pulseras y calcomanías alusivas al teletón, a una maestra.
Ella decidió empezar a buscar en las mochilas de los alumnos con los cuales había tenido clases, y uno de ellos se molesto y le hecho en cara a la maestra que los tratará de ladrones.

No. Observación: 17
Fecha: Noviembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Al entrar a clases una de las alumnas dijo, sin que se percatará que se le estaba escuchando: –Por lo menos en este salón se puede sentir un poco de paz.

No. Observación: 18
Fecha: Septiembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Cuando la maestra estaba repasando un tema del curso anterior, un estudiante dijo: - A está profa le entiendo más que a la del año pasado-.

No. Observación: 19
Fecha: Diciembre de 2008
Lugar: Secundaria Tulancingo, Hgo.
Descripción del hecho:
Algunos alumnos de 2do., se han hecho cortes, con una navaja, en los brazos y unen su brazo con el de otro compañero a la altura de la herida, según ellos representa un pacto entre ellos.

EXPERIMENTACIÓN

EXPERIMENTO 1

¿Cómo aprenden mejor los adolescentes?:
Por medio de un profesor que los tacha de “semiadultos aberrantes o infantes en exceso” (Valencia)
Con un profesor que entiende su condición social, fisiológica y cognoscitiva, ya que conociendo esto podrá encausar los por la vía del aprendizaje significativo. Y sobre todo si este docente empieza su proceso de la enseñanza de cero sin tener ideas prefijas de lo que son cada uno de sus alumnos.
Para el desarrollo de esta investigación haremos el siguiente experimento:
Seleccionaremos dos grupos semejantes en: características, grado de estudios, y materia.
En el primer grupo seleccionado será aquel que tenga a un profesor con una manera poco permisiva y sumamente estructurada para enseñar.
El segundo grupo tendrá a un profesor con mayor apertura, y conocimiento del “ser adolescente”.
A ambos grupos les aplicaremos un pequeño examen de un tema de su materia, estos deberán ser los mismos. ¿Con cuál de estos grupos se obtuvo mejor rendimiento escolar?
En otro momento le pediremos a los alumnos evalúen a su profesor mediante un cuestionario, de manera objetiva, y tomando en cuenta ciertas variables como:

• ¿Cuál es la actitud del docente hacia el grupo y el aprendizaje, los entiende en su condición de adolescentes?
  
• ¿Consideran que los contenidos curriculares le son significativos y aplicables a la vida práctica?
  
• ¿Les gusto la manera en que les enseño los contenidos de su materia, le son significativos?
  
• ¿Consideran que es importante es que les den una oportunidad para aprender por ellos mismos?
  

EXPERIMENTO 2

Se les realizó un examen rápido a un grupo de Secundaria (45 alumnos), con respecto al tema “A”.
Después se le pidió al Profesor dividiera su grupo en dos equipos, los integrantes de cada uno fueron seleccionados de manera equitativa, para que ambos grupos tuvieran el mismo número de integrantes, y con similares características en sus integrantes, y les informó que en una semana tendrían otro examen del mismo tema.

• En el grupo experimental (22 alumnos) se les pidió a los alumnos integrantes con mejor rendimiento académico que ayudaran a su equipo a estudiar y prepararse para el examen.
  
• Al grupo control (23 alumnos) no se les dio alguna instrucción especial.

Cabe señalar que el profesor únicamente dio un repaso general del tema al grupo en total.

ANÁLISIS DE CASO

EXPERIMENTO 1

Dicha experimentación no se pudo llevar a cabo, ya que no tuve el apoyo de uno de los profesores, el cual presentó una completa resistencia a la aplicación del examen y sobre todo a la encuesta.
Pero me pude percatar en la base de datos de las calificaciones de ambos grupos, que el grupo de mejor aprovechamiento fue el del Profesor con mayor conocimiento del “ser adolescente”.

EXPERIMENTO 2

Los resultados del primer examen fueron los siguientes:
Reprobados 11
Aprobados 34

Los resultados del segundo examen:
Reprobados 4
Aprobados 41

• Obtuvieron mayor número aprobados el grupo experimental (21 aprobados, 1 reprobados) , que con el grupo control (20 aprobados, 3 reprobados)
• El promedio de las calificaciones del examen del grupo experimental fue mayor al grupo normal.
• Los alumnos de bajo rendimiento del grupo experimental se vieron satisfechos con su resultado de su examen, ya que mejoraron su calificación.
• Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejor calificación con respecto a la anterior.
• El grupo control no obtuvo una mejora significativa en sus calificaciones con respecto al examen anterior.
• La ayuda de los alumnos en el grupo experimental si dio frutos ya que sólo uno de ellos reprobó en contraste con 4 alumnos reprobados en el grupo control.
• Existe un mayor egoísmo de parte de los padres, por que tuvimos la visita de una madre de familia de un estudiantes con excelente rendimiento del grupo experimental para solicitarle al profesor que no se obligará a su hijo(a) a ayudar a sus compañeros, ya que lo distraería en las demás materias y podría bajar su promedio. El alumno en un inicio no presentó esta actitud, al contrario estuvo de acuerdo en apoyar a sus compañeros. Después de la visita de su progenitora deje pasar unos días y le pregunte directamente y de manera informal si tenía algún problema en apoyar a sus compañeros y me respondió que no.
  

En general me he podido percatar que los alumnos con problemas de aprovechamiento en alguna materia cuando piden apoyo de sus compañeros mejoran, siempre y cuando tengan el compromiso y deseo de mejorar.

Como adolescentes tienen alto sentido de la justicia y la solidaridad entre ellos por lo que cuando sus pares les piden ayuda generalmente no hay inconveniente alguno para apoyar al que la solicita.

INDUCCIÓN

He detectado a algunos alumnos que piden asesoría a sus compañeros, de mejor aprovechamiento, cuando no entienden un contenido de una materia, o simplemente para que los ayuden a estudiar. Por lo dicho con anterioridad puedo decir que los adolescentes le dan mayor importancia a la información que reciben por sus pares que a la dada por las personas que representan estatus de autoridad.

Platicando con un Profesor de la institución estudiada me comento que ha tenido grupos tranquilos y otros problemáticos, esto se ha repetido a lo largo de su trayectoria como docente. Las formas de socialización son parte de la vida escolar, en ocasiones los alumnos se organizan para colaborar con las actividades escolares, pero también pueden formar grupos que provocan problemas entre pares o con los profesores. El grupo que prevalezca (problemático o tranquilo) dentro del aula, determinará el comportamiento general de todos sus integrantes.

DEDUCCIÓN

El ambiente familiar es determinante en la formación de los adolescentes, Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difícil concentrarse adecuadamente cuando uno está preocupado sobre sí mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presión para hacerlo bien (aprobar los exámenes) suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a sí mismo si se les da la oportunidad. Con esta afirmación puedo decir que depende del adolescente al enfrentar su realidad familiar si deja o no que le afecte en el rendimiento escolar.

Muchas veces, no importa la institución ni el nivel de estudios, los alumnos no preguntan o aclaran sus dudas por temor a quedar en ridículo. Esto se ve claramente con los adolescentes, ya que muchas veces los alumnos adolescentes con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos".

ABSTRAER CONCRETAR PRACTICA

POSMODERNIDAD EN EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES

La posmodernidad ha generado los siguientes problemas:

• Secularización de los valores.
• Pérdida de fe hacia el futuro.
• Sensación de que la razón está agotada.
• Pérdida de la noción de trascendencia.
• Moda momentánea rige la vida.
• Todo se vuelve rápido en la vida.

Entre los adolescentes se ve esto reflejado de manera muy clara ya que:

• Para los adolescentes los valores dejaron de tener un valor divino y les confieren un valor mundano, los cuestionan y les restan importancia en su vida. No reconoce el valor, le otorga valor a las cosas o valores, “es bello porque yo lo digo". Los valores ya no son universales, sino propios, particulares. Tiene también su propia escala o jerarquía de valores, les dará un lugar de supremacía a los estéticos y dejará en el fondo los morales, espirituales y vitales. El adolescente duda de la existencia de Dios y busca un Dios personal, hecho a su medida, que cumpla con sus exigencias y acepte sus valores.
• Lo único realmente importante para los adolescentes es el presente, no así el pasado, no quieren ser considerados como niños, les da pena su infancia.
• En cuanto al futuro tiene grandes aspiraciones, pero por no ser inmediatas o por estar fuera de sus posibilidades personales vinen el hundimiento de las misma conducindo a inseguridad, a su volubilidad y a la precipitación de las decisiones.
  Por otro lado como dice Tenti:

“Los sectores más excluidos de los valores sociales más
preciados no está en condiciones objetivas de desarrollar una actividad
estratégica entre las nuevas generaciones. Cuando objetivamente no tiene
futuro, porque el mismo presente es incierto y se vive en situaciones límites,
la simple idea de sacrificarse y esforzarse en función de recompensas diferidas
en el futuro aparece como algo absurdo y literalmente impensable”

Asi mismo quino dice:

“Los jóvenes han perdido el deseo de transformar el mundo”. “Los ideales políticos se han diluido, el mismo sistema se ha encargado de absorber todas aquellas protestas; hoy lo que quieren los jóvenes es estudiar, salir de la universidad, tener un trabajo y que no se modifique nada para no perder ese trabajo. Esto me parece terrible, porque nadie en este momento piensa ya que el mundo va a cambiar para mejor. Entonces, en ese sentido es irrepetible aquella época”.

• En la búsqueda de esa identidad y el pertenecer a un grupo social se ve influenciado en la moda de sus pares, ante esta búsqueda de pertenencia a un grupo (su lugar social).


• El adolescente es una persona en proceso de cambio continuo: fisiológico cognoscitivo, afectivo y de socialización, estos aspectos muchas veces toman desprevenido al alumno, por lo cual tiene demasiadas dudas e inquietudes, que generan un sentimiento de angustia, preocupación por su persona y del desarrollo de su yo interior. De esta manera se presenta en ellos la desconfianza e inseguridad, además desea no ser expuesto a estas situaciones.
  A nosotros como adultos no nos gusta el cambio, razón por la cual no sabemos que hacer ante un panorama de estas características.

En general estamos inmersos en un mundo posmoderno, y los adolescentes no son la excepción. Si entendemos a nuestros adolescentes sabremos encontrar la manera de guiarlos para que encuentren en la escuela un lugar que los motive a lograr aprendizajes significativos que les sean trascendentes y aplicables a su vida práctica.

VIGOTSKY

La escuela debe ser un espacio cognitivo en el cual, con la ayuda pedagógica del docente, los alumnos logren aprendizajes significativos.

Hay que poner en el centro del aprendizaje al sujeto cognoscente en este caso al adolescente, los cuales tienen diferentes formas de pensamiento y visiones de lo que es el universo para cada uno.

Es por ello que hay que construir un andamio entre los contenidos escolares y las maneras de comprender, aprender y conocer de los alumnos, para establecer una interrelación significativa que facilita el aprendizaje.

En este punto es de suma importancia el lograr un andamiaje que transite de los conocimientos previos a los nuevos, con el fin de ampliar los esquemas de conocimiento y las estrategias cognitivas de los educandos.

BRUNER

La perspectiva significativa de un alumno es todo lo que vamos construyendo en el ir y venir de la vida, manifestándose en las expectativas intereses, necesidades y conocimientos.

Este mundo de significaciones permite darle un nuevo significado y sentido a cualquier situación o planteamiento presentado, es el que permite o no comprender, valorar, imaginar o aprender.

De este modo el aprendizaje, sobre todo en la adolescencia se volverá significativo en tanto lo reconocemos como importante, trascendente en nuestra vida es decir aplicable a la vida práctica, y si entendemos que el adolescente ya no se está dentro de la escuela para recibir una formación y una información, sino para discutirla y rechazarla. De ahí la importancia de que los contenidos escolares estén directamente relacionados con el mundo de significaciones de los adolescentes.

Somos educadores de adolescentes a través de la relación personal con él, no importa la asignatura a nuestro cargo, el elemento central de su trabajo son los adolescentes, ante esto se ve de gran trascendencia la necesidad de que el docente conozca algo sobre la adolescencia al igual que su propia materia, porque solo conociéndolos bien podremos lograr un verdadero conocimiento significativo.

Para que un contenido escolar sea accesible y significativo para nuestros estudiantes será necesario ubicar este contenido en su mundo.